素养视域下课堂深度教学的实施策略

素养视域下课堂深度教学的实施策略

               刘志峰

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摘要：新课程改革的不断深入与发展，为了提高课堂教学质量，促进学生的发展，阐述了核心素养与深层次教学的关系，分析了核心素养领域下深层次教学目的的新探索，指出了深层次教学。在核心素质视角下课堂教学实施科学化的教学策略，具有较强现实方面的意义。关键词：核心素养；课堂深度教学；教学目标核心素养在课堂教学方面扮演着关键性的作用。深入课堂教学是实现核心素养的关键途径，培养学生核心素养是深入教学的终极目标。通过课堂教学,我们真正理解核心素养的培养目标,并培养学生的主题思想等重要的品质,培养科学化的生活价值观。

1.探讨核心素养以及深度教学关系

1.1核心素养的内涵

核心素养是素养的基础，是学生整体成长和进步的重要基石，也是持续成长的核心。重视学生未来发展的核心素质，重视学生的协作能力，创造力，批判性思维的发展，重视培养社会变革和发展过程中的适应和创新能力。同时，它强调在这方面对社会责任和国家承认的责任，也注重自主发展，乐于学习，勤奋反思，逐步形成人类积累和理性思考的核心。

1.2深度教学的内涵

深入教学强调深入教学不是肤浅的学习,不是简单的机械学习,不是传统的应试教育下学习。它是基于学生的问题在课堂教学中进行针对性的学习。它指出学生的学习不是发自内心的学习,但更多的是应试教育的研要求,呼吁教师引导学生学会积极思考和深入思考。同时,深入教学方法不断挖掘高质量和高效的课堂。它系统地总结了某些方法高效地开展课堂教学的内容,最后形成思考精神为主的主题教学。1.3二者之间的关系核心素养是深入教学的目标，深入教学是核心素养的手段和方式。核心素养是通过深入的教学实现的。深入教学的最终目标是培养学生的核心素养。在核心素养视角下深入课堂教学，让学生真正享受学习的乐趣。深入教学真正从学生的角度讲授知识，将教学视为学习的主体，建立师生平等友好的关系，使其“以学生为本”，巧妙地以学生为本形成理性思考。2.核心素养视域下开展课堂深度教学意义

在长期的课堂教学过程中，通常将三维目标称为“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”，认为三者之间是分立的，未把三者之间的关系联系起来。核心素养视域下教学目的则认为，三维目标是融会贯通、不可分割的，并通过外在知识的积累转化为内在的文化素养、能力品质等优良品格，强调在情感态度下培养各项能力。核心素养视域下教学目的是要培养集文化底蕴、批判精神、自主学习、健全人格、国家情怀于一体的、全面发展的人。课堂深度教学是以教学内容为指导，深度挖掘其内涵本质的一种反思性教学，课堂深度教学是教师与学生在平等的关系下，进行心灵沟通的一种对话式教学，课堂深度教学是教师全方位进行情景再现，让学生进行深度理解的一种阶梯式教学，课堂深度教学是以学生为主体，在全面发展的前提下坚持个性的一种理解性教学，其终极目标就是培养学生的核心素养。核心素养视域下新的教学目的就是进一步探求优质高效的课堂。核心素养视域下深度教学的目的是认识到教学目的中态度的重要性，以期构建优质课堂教学的学科教学思维、学科教学精神，能够从深度教学中的一个小问题探究一类的大问题，从一类大问题中再上升为探索理性思维价值，达到国家标准要求的全面发展。3.核心素养视域下课堂深度教学方案

3.1全面落实多元化教学理念

深入教学要求教师有深刻的思想，以多元化的形式进行教学。多元化教学主要包括深入教学、理解教学策略、问题导向教学策略和反应式教学策略。首先，了解教学策略。教师在课前对知识进行深入分析，使学生能够理解知识。教师通过练习和发散性思维展示具体的知识，使学生能够深刻地领会知识的本质。在理解过程中，教师围绕核心问题设计了几个子问题，指导学生在探究和合作过程中对知识的深入理解。最后，达到自我理解的教学效果。这就要求教师引导学生在自我体验和解决问题的基础上，交流自己对知识的独特理解。第二，问题导向教学策略。在课堂中间，教师以问题为导向，引导学生主动提问，通过问题探索知识内涵和隐性教育思想，探索知识在提问中的意义。教学过程是一个不断探索、寻找答案、引导学生思考问题、寻找解决问题的核心策略的过程。第三，反应式教学策略。在理解教学的基础上，以学生对知识的理解为目标，反思和修订教学内容，以教材的文化背景为基础，拓展知识面，创造会话式教学，注重学生对教材内容的反应，提高学生的学习效率。注意学生的情感需求。满足感，注重文化公平和学生知识的多样性。3.2建立学生为主体的学习方式，开展情景课堂教学

情况下教育,首先,老师应该遵循“最近发展区”的原则,根据学生的个性化特性集适用于类的发展问题,以提高学生的课堂学习参与;根据情境教学理念,鼓励教师为核心,提高课堂互动,给予学生回答方面积极的反应与适当的反馈,引导学生进行有效高质量的回答,学生掌握以主要思维为目标,总结和指导学生积极回答,激发学生全方位的参与,在情景教育情况下,建立以学生学习为中心,确立学生的主体地位,引导学生主动学习,基于这种情况,教师可以采取有效的途径引导学生积极参与社会实践获得知识,可以使用多媒体来提高学生的学习兴趣。

3.3共筑学习社区，以学后反思为动力，让学生形成自己的理性认识学习社区也被称为学习者社区，强调学习者通过协作等继续探索，以实现对学习内容的深刻理解。学习社区以合作学习为基础，同时也超越了合作学习的形式。虽然学习界强调合作的重要性，但它更注重学习倾向，以反思为动力，形成理性的理解。学习社区侧重于深度教学中学习者之间的自发和深入合作。在课堂教学的教学过程中，教师应以学生的主动学习为主线，建立学习型社区，让学生共同学习，合作学习，分享知识。首先，学习社区需要明确共同愿景下的教学目标 - 培养核心素养。其次，教师分析学生的学习能力，引导学生比较不同的观点，亲身体验并形成自己的理解。同时，教师应充分尊重学生的个性化发展，引导学生评价对方的思想和理解，探索对知识形成的不同见解和理解，从不同的角度进行学习，提高学生的理性思维。最后，采用基于群体的协作学习，通过各种途径进行体验式教学实践，培养学生探索问题和解决问题的能力。3.4基于核心素养的教学评价的实施，应从结果性向过程性进行转变深入课堂教学的实施需要评估的内容和教学的有效性。传统教学评价的意义通常是执行后,学生的课堂学习,结果学生的学习进行了总结和评价。这种结果的评价方法是针对应试教育和功利主义的教育,忽视学生的心灵成长的学习过程。根据核心素养的角度,深入课堂教学注重过程评价,强调核心能力的培养,并允许评估贯穿学生学习的整个过程。它不仅评价学生的程度的理解知识,但更重要的是,观察和分析学生在学习的过程中。学生的创新能力、实践能力、爱和信念,沟通、积极的态度、科学的价值观和其他方面的发展深入的评估。结语课堂教学的深度教学，以培养学生的读写能力为核心是非常重要的。创新教学目的是不断探索课堂教学的深度策略，通过改变教师的教学思想，多层次教学，构建学习共同体，课后反思，实现了课堂教学从实质性思维到价值观转变，使学生在核心素养视界下深入学习，真正成长起来，形成理性思维。

参考文献：

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